对外汉语专业：外语汉语都要强

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    在全球经济危机的澎湃汹涌下，海外对汉语师资出现了“爆炸性”的需求。培养汉语的海外师资于是成为我国语言教育的当务之急。顺应这一趋势，“对外汉语专业”在全国高校兴盛开来，各地学校以开办这一专业为重要任务，学生以考进这一专业为个人荣耀。

    “汉语热”下学生汉语水平与能力现状

    对外汉语吃香，似乎带来了汉语课程的生机。这让从事汉语教育的老师有了枯木逢春的感觉。汉语的学习成了对外汉语专业的“当红”课程，学生的学习态度，也给予了汉语前所未有的重视与努力。但是，审视学生的实际汉语水平与能力，却不由得又让人平添几分担忧。以笔者目前所在的学校及其对外汉语专业为例，这些学生外语响当当，汉语的理论知识与语音技能却底气匮乏：

    语音技能与普通话水平偏低。进入大一，不少学生首先犯难的不是英语的四六过级，而是汉语普通话测试如何达级。从近年测试效果来看，学生的这些担忧不无道理，总体水平不甚乐观。即便在普通话培训课程之后，大部分仍停留在中低等级别，高等级甚少，在未来对外汉语师资的竞争上，并无语音优势可言。

    比之语音面貌与普通话的不足，学生对汉语语法的欠缺与“误识”，则是更大的隐忧。由于汉语理论知识的“先天不足”，学生对汉语许多问题的理解往往是建立在对应英语的基础之上。尤为突出的如词类问题，比如考查学生“努力学习”、“刻苦训练”两个短语中的“努力”与“刻苦”是什么词性，在学语法之前，通常是一边倒地回答“副词”，因为英语里是这样的。而根本不知道在汉语里，这两个词都是形容词。如此语言偏误在我们的母语教学中，屡屡频现，从词类到句法，几乎是系统性的！

    在我们针对对外汉语专业学生所做的“母语学习问卷调查”中，选择汉语语法复杂难懂的人数比例高达65.78%，加上语音选项的26.20%，两项占据总人数的91.98%，语音和语法问题无疑成为了学生学习母语的难关所在。

    学生汉语水平现状的原因分析

    为什么本族学生学习自己的母语有这么多问题，汉语真的很难学吗？学生的现状迫使我们时常要思考这样的问题。

    回答是肯定的，但又不尽然。这其中，既有客观原因，主观原因却更值得我们重视。

    中国是个多方言国家，方言问题复杂，是不争的客观事实，但是反思我们的教育，对普通话的重视程度，却是让人汗颜。在基础教育阶段，在人生最好的学习语言时节，比如幼儿、小学阶段，中国人都非常热情自觉、心甘情愿地献给了纯正英语，而非纯正的母语学习。我们能见到全国各地五花八门的幼儿英语、少儿英语学习班或培训机构，却惟独不见或难见幼儿普通话学习训练班，以至于将“幼儿”级别的普通话训练课程，放到了宝贵的大学课堂上，到了大学阶段“木已成舟”时节还来解决“小儿科”级别的问题。这大概是当今中国教育的奇观之一。

    语法现状及其原因分析。就语法而言，汉语本身的特点，如没有严格的形态变化、词类与句法成分没有严格的对应关系、词类的多功能性与句法组合的灵活特征、汉语语法重意合轻形式等特点，都使得汉语难学难教，也是不争的客观事实。如作为汉语老大难之一的词类问题，不仅我们的学生头疼，就连我们的语言教师，也都觉得头大。一次跟随外语教师们外出研讨的机会，笔者随机选问了8位外语语言学的教授专家（其中两位教日语，6位教英语），问他们汉语里“努力学习”、“刻苦锻炼”中的“努力”与“刻苦”是什么词性，回答截然分作两派：两位日语教师回答笔者是形容词，而6位英语教师不约而同地告诉我是“副词”。日语教师的理由是，因为日语中，形容词是可以作状语的，所以判断汉语也是一样；而英语教授们则跟学生的“偏误”认识完全一致，原因是英语作状语通常是副词。

    英语教授们的一致答案让我这位汉语教师吃了当头一棒！也让笔者为自己所从事的专业感到一种愧疚与难过！语言的迁移作用固然很大，汉语的类型特点固然没有提供形态上的识别机制，但反思我们的母语教学，难道我们的教育理念、教育体系不值得反省？笔者完全有理由相信，这断然不是一种个案，而是带有一定程度的普遍性，因为汉语母语的理论知识在基础教学阶段就是严重缺失的！

    可能风险下的对策思考

    面对当下学生的汉语技能、对汉语理论知识的掌握现状，无论对于国家教育部门，还是一线的教育工作者和语言研究者，都是一个必须思考和面对的问题。作为语言工作者与教育者，我们提出以下几点思考与建议：

    加大汉语理论知识的基础教育。要将汉语真正推向全世界，首先必须把自己做大做强，从幼儿教育开始，就应该强化国民的母语学习意识。作为一项国家的教育政策，应该把国民的汉语教育放在国家战略的高度，把汉语当做国家的基本国策，还母语教学以本来应有的面目，像对待英语一样实行“全民皆兵”。

    建议中考高考增加中文口试，普通话可作为重要一环。而对于全民而言，除了普通话学习，汉语知识与运用能力也可以设置一些相应的等级考试。上海大学叶志明副校长就曾提出，语文也应有四、六级考试，英语可以全民过级，为什么自己的母语反而无须考级？

    作为国家教育战略，英语固然不能削弱，但完全可以考虑分时段、分类别、分层级处理。在基础教育阶段，尤其是中小学，必须把汉语作为重点，同时加大中小学生学习中国文化的力度，多学几个英文单词，多做几道英语语法练习题，也许对大部分人最终并无意义；相反，让学生多学一点中国典籍，多读一点老子、孔子、庄子、孙子，可能让他受益终身。我们说汉语，因为我们是中国人，加强汉语母语教学首先应改变的是人们的观念。

    强化语言工作者的责任意识。百年来的汉语语法研究取得很大成就，却至今未能完善出一套稳定有效的、适合基础阶段教育的汉语教学语法，原因是多方面的。对外汉语热潮兴起，汉语语法学者们对对外汉语语法的研究倾注了很大热情，重视了外国人学汉语的语法问题，并取得了大量的研究成果，而对说汉语母语的学生学习汉语时所遇到的困难，仍没有给予应有的重视。

    加强语法的规则化、系统化研究，把汉语一些最基本的、最本质的语言特点用最简单的形式呈现出来，使汉语更多地具有可描写性和可操作性，为一线教师们提供一套简单易行、稳定有效的“对内”汉语教学方法，是语法学家们义不容辞的责任，都值得我们继续思考和探索。

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