美国高考SAT对中国高考的启示

    就国家发展战略而言，教育及其考试本质上是为国家可持续发展培植源源不断的关键性软实力，而软实力的核心即创新性思想力则是一种可以持续增值、无法估量的国家发展的战略资本。凭借创新性思想力可以构筑国际人才竞争的战略制高点，中国教育及其高考目标应当从复述性和技术性的“应试力”发展为超越性和独创性的“思想力”。

　　对全球青年学生具有广泛吸引力的美国大学招生考试SAT(全称ScholasticAssessmentTest，中文名称为“学术能力评估测试”)，自诞生后80余年来逐渐完善、声誉日隆。2005年以来，一轮SAT的学习热潮在中国大陆不断升温。学术英语机构杜克国际教育发布了《2011中国SAT年度报告》，本文采撷这份报告的相关数据来反思和诊断中国应试教育，以借鉴国外先进教育理念来改善我国教育及其考试的品质。

　　SAT的“学术教育”理念：

　　思维领先、技巧次之、表达至上、杜绝复制

　　由SAT所预设的考试目标和科目而体现出来的“学术教育”理念，是超越考试结构和题型的核心价值所在。它不同于普通淘汰式选拔考试，而是依据美国大学的学术理念与要求来评价并推荐，旨在考量学生进入大学学习时所应具备的关键素养，如运用所掌握知识来发现、分析和化解问题的学术能力，具体包括批判性阅读(CriticalReading)、数学(Mathematics)和写作(Writing)三种科目的创新能力。SAT从大学教育的人文主义关怀出发，重视培育目光高远、思维深刻、崇尚批判精神和独立表达的现代公民。所有科目均高扬思维领先、技巧次之、表达至上、杜绝复制的核心精神。其本质就是：以自由思维为导向、以学术创新为精髓、以独立人格为根基。学术真义全在于“学问”两字：学会主动质疑、学会独立评判、学会逻辑推断。因此，SAT与人类高水平的学术创新文化和谐对接。

　　中国学生在SAT三领域中的表现，暴露出应试教育遗留的一个共性问题：长于记忆、认知和技巧运作而短于深度思考、个性探索和活力表达。中国教育亟须拯救被题海所淹的思想力和表达力!

　　SAT的启示：

　　中国教育亟须培植创新性思想力

　　SAT所倡导的“学术教育”理念实质是引领学生养成面向未来、化解挑战时的特殊精神品质和能力，这是置身全球化时代的现代公民必须具备的基本素养。SAT之所以构建由批判性阅读而不是接受性阅读、学术性评论而不是再现性“作文”、数理逻辑演绎而不是单纯的数字运算这三部分组合的学术测评基本框架，其深层次的奥秘就在其中。

　　各国高等学校招生考试的价值导向，对本国博弈全球所必备的软实力之培育将产生无可比拟的深远影响。虽然我们也不难发现SAT的某些局限性，诸如写作考试的重点变成了语法和词汇选择、致使对Essay篇幅和容量要求尚显不足;尤其基于情商的特长被忽视、引发波塞基金(PosseFoundation)正设法通过面试来选拔奖学金得主以弥补对学生领导力和沟通力测试的缺失等等。但是，基于上述战略性展望，SAT对中国教育及其考试评价的积极启示当更重要。

　　1.教育评价观，转向后喻文化的“未来时”

　　原始社会和农业社会早期流行的前喻文化，效法过去、模仿前人;工业文明以来勃兴的后喻文化，则面向未来、迎接创新。这两种文化的转型是人类文明的一大飞跃，其实质就是发展取向的价值升华。植根后喻文化的教育评价观，是对教育最高价值的深刻洞见和学术文化的超越性前瞻，正如SAT聚焦于测评青春生命的思维品质和创意才力。

　　长期以来，人的机械记忆力、同质化思想力和公共表达力受到超值推崇，这三者就逐渐形成了学校所追捧、天下考生所传承的复制性“应试力”，却偏废了人力资源中的黄金要素即化解未来挑战的创新思想力。因此，亟须撬转教育评价观的价值向度：由适应“过去时”转到挑战充满风险的“未来时”，从而赋予教育和高考深厚的创新性思想底蕴。

　　2.人才标准观，转向“主体创新型”

　　长期以来，教育学语境中“全面发展”的人才标准往往异化为“平均发展”甚至“庸常发展”：思想棱角“磨”得圆滑了、思维活力逐渐弱化了、灵感与创意不由自主地黯淡了。所谓“发展”的应然内涵被浅化、窄化、庸俗化，最后沦为技能或知识的简单数量“堆积”。

　　SAT的启示是：既不苛求学科知识体系的“全面”，也不奉既成结论为圭臬，但求思想的锐意出新、推断的突破常规、表达的不拘一格。这是作为“个人主体”的发展与创新之真义所在。面对世界第一的深广人力资源，中国教育及其考试应该并可能达到的境界是：不仅要使每位学生趋近传统意义上专业领域的“成才”，更应获得和谐完整内涵的“成人”，不仅要使之完成生物学意义上的“成人”，更要达成凸显个人特殊本质规定的“成己”!

　　3.考试命题观，转向培植深刻缜密的思想力

　　长期以来中国考试基于“知识本位”观念而过度注重标准、客观、一元化题型，应试潜规则导致“被思考”、“被体验”、“被表达”诸现象普遍泛滥。这里，实质上深度涉及考试答案的标准问题(人文社会科学尤其突出)。所谓学科知识难道仅仅是“客观”事物的复现吗?科学的本质难道仅仅是符合诉诸感官的所谓“真实”吗?关于真理的标准答案难道只有“唯一”吗?

　　提出这些问题，其实是为了回到教育的原点去思考并“去蔽”，其实是质疑由教育哲学思维定势的惯性而长期积淀下来并为教育界所信守的关于考试的“既成共识”。正是这些未必经得起推敲的“既成共识”严重桎梏了命题和判卷必要的多元、开放与创新，规囿了各级考试的结构和题型并使应试学子深度陷入“思维谷底”而周期性机械打转。

　　SAT的题型特征在于尊重基本规范而更引领卓越发展。无论是隶属“自然科学”范畴的数学，或者是归属“人文社会科学”的批判性阅读和Essay学术写作，SAT无不高度尊崇“能力本位”：逻辑推断、独立思考、自由评论、缜密表达，这些卓越能力最终无不指向至为宝贵的创新性思想力。由是观之，我们不能不推出如是结论：中国高考命题的战略取向当是深度培植国家最重要的精神财富即缜密、深刻和创新的思想力。唤醒思想的自觉意识、养成思想的自主习惯、砥砺思想的卓越品质、炼就思想的创新能力。

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